Памер шрыфту
A- A+
Iнтэрвал памiж лiтарамі
Каляровая схема
A A A A
Дадаткова

Раздзелы сайта

.

.

Прафілактыка СOVID-19

Навучанне з ІКТ

Сучасны ўрок

Cучасны ўрок

Урок - гэта лагічна скончаны, цэласны, абмежаваны пэўнымі рамкамі часу адрэзак адукацыйнага працэсу.

Урок - гэта форма арганізацыі навучання з групай вучняў аднаго ўзросту, пастаяннага складу, занятак па цвёрдым раскладзе і з адзінай для ўсіх праграмай навучання. У гэтай форме прадстаўлены ўсе кампаненты адукацыйнага працэсу: мэта, змест, сродкі, метады, дзейнасць па арганізацыі і кіраванні і ўсе яго дыдактычныя элементы.

Тыпалогія урокаў

Вылучаюцца пяць тыпаў урокаў:
1. урокі вывучэння новага вучэбнага матэрыялу;
2. урокі ўдасканалення ведаў, уменняў і навыкаў (сюды ўваходзяць ўрокі фарміравання уменняў і навыкаў, мэтавага прымянення засвоенага і інш.);
3. урокі абагульнення і сістэматызацыі;
4. камбінаваныя ўрокі;
5. урокі кантролю і карэкцыі ведаў, уменняў і навыкаў.

Нетрадыцыйныя формы урока: ролевыя гульні; урок-спектакль; выкананне казачнага сюжэту; агляд ведаў; ўрок фантазіявання; урок-гульня; дзелавая гульня; урок-залік; ўрок ўзаеманавучання; урок-падарожжа; круглы стол або канферэнцыя; урок-спаборніцтва; прэс-канферэнцыя; ўрок ўзаеманавучання; ўрок адкрытых думак; урок-ўзыходжанне; урок-спаборніцтва; урок-дыялог; урок-КВЗ; мазгавая атака; урок-віктарына; урок-брыфінг; гульня "Следства вядуць знаўцы"; актуальнае інтэрв'ю; аўкцыён ведаў; імітацыйныя-ролевае мадэляванне; урок-дыспут; мадэляванне мыслення вучняў; урок-турнір; ролевая дзелавая гульня; урок-эўрыка; урок-лекцыя; гульня "Чароўны канверт"; Міжпрадметныя інтэграваны ўрок; урок-конкурс; лекцыя ўдваіх; ўрок творчасці; прэс-канферэнцыя; матэматычны хакей; лекцыя-канферэнцыя; лекцыя-правакацыя; лекцыя-дыялог.

Мэтапакладання урока

Нараджэнне любога ўрока пачынаецца з усведамлення і правільнага, выразнага вызначэння яго канчатковай мэты - чаго настаўнік хоча дамагчыся; затым ўстанаўлення сродкі - што дапаможа настаўніку ў дасягненні мэты, а ўжо затым вызначэння спосабу - як настаўнік будзе дзейнічаць, каб мэта была дасягнутая.

Мэта - гэта загадзя запланаваны вынік, які чалавек павінен атрымаць у будучыні ў працэсе ажыццяўлення той ці іншай дзейнасці.

Задача - гэта тое, што трэба зрабіць, каб дасягнуць мэты. Іншымі словамі, гэта сродак для дасягнення мэты.

Целепологание ў навучанні - гэта ўсталяванне вучнямі і настаўнікам мэтаў і задач навучання на пэўных яго этапах.

Мэта павінна быць сфармулявана як вынік дзейнасці, а задача як працэс.

Зыходзячы з гэтых меркаванняў і новых рэкамендацыяў навукоўцаў (у прыватнасці Запрудскі Н.І.) прапануюцца наступныя спосабы пастаноўкі адукацыйнай мэты ўрока праз дзейнасць навучэнцаў:

Тып урока

Прыклады фармулявання мэты ўрока

Урокі вывучэння новага вучэбнага матэрыялу

 

 

- навучэнцы павінны мець уяўленне аб ...

- навучэнцы павінны мець агульнае паняцце аб ...

- навучэнцы павінны распазнаваць ...

Урокі ўдасканалення ведаў, уменняў і навыкаў

- навучэнцы павінны разумець змест ...

- навучэнцы павінны арыентавацца ў прычынна-следчых сувязях ...

- навучэнцы павінны умець выяўляць заканамернасці ...

- навучэнцы павінны ўмець прымяніць веды ў стандартнай сітуацыі

- навучэнцы павінны ўмець самастойна выканаць заданне ...

- навучэнцы павінны ўмець раскрыць спосаб выканання задання ...

Камбінаваныя ўрокі

- навучэнцы павінны ведаць ...

- навучэнцы павінны ўмець (вырашыць, правесці аналіз, сфармуляваць)

- навучэнцы павінны ўмець прайграваць атрыманыя веды ...

Урокі абагульнення і сістэматызацыі

- навучэнцы павінны ведаць ...

- навучэнцы павінны ўмець сістэматызаваць навучальны матэрыял ...

- навучэнцы павінны ўмець рабіць абагульненне ...

Урокі кантролю і карэкцыі ведаў, уменняў і навыкаў

- навучэнцы павінны ўмець пазнаваць пры знешняй апоры ...

- навучэнцы павінны ўмець прайграваць па ўзоры ...

- навучэнцы павінны ўмець прайграваць па прапанаваным алгарытме ...

- навучэнцы павінны ўмець ажыццяўляць перанос ведаў у змененую сітуацыю ...

- навучэнцы павінны валодаць кампетэнцыяй ...

- навучэнцы павінны выканаць тэст, самастойную працу ...

Памылкі пры фармуляванні мэты ўрока:

Сутнасць памылкі

Як нельга фармуляваць

Падмена мэты зместам

«Пазнаёміць навучэнцаў з ...»

Падмена мэты метадам

навучання

«Расказаць навучэнцам пра ...»

«Паказаць навучэнцам ...»

Падмена мэты працэсам

дзейнасці

«Вучні вырашаюць задачы па тэме ...»

«Вучні выконваюць працу ...»

Настаўнік для урока вызначае не выхаваўчыя і развіваючыя мэты, а задачы выхавання і развіцця.

Для фармулёўкі задач выхавання і развіцця выкарыстоўваюць дзеясловы: спрыяць, садзейнічаць, стварыць умовы і г.д. Не рэкамендуецца ўжываць дзеясловы выхоўваць, фарміраваць.

Прыклады развіваюць задач:

«Спрыяць развіццю ўменняў вучняў абагульняць атрыманыя веды, праводзіць аналіз, сінтэз, параўнання, рабіць неабходныя высновы ...»

«Забяспечыць ўмовы для развіцця ўменняў ўсталёўваць прычынна-выніковыя сувязі паміж ...»

«Забяспечыць сітуацыі, якія спрыяюць развіццю ўменняў аналізаваць і адрозніваць ...»

«Забяспечыць ўмовы для развіцця ўменняў і навыкаў работы з крыніцамі вучэбнай і навукова-тэхнічнай інфармацыі, вылучаць галоўнае і характэрнае ...»

«Садзейнічаць развіццю ўменняў прымяняць атрыманыя веды ў нестандартных (тыпавых) умовах ...»

«Забяспечыць ўмовы для развіцця ўменняў пісьменна, выразна і дакладна выказваць свае думкі ...»

«Забяспечыць ўмовы для развіцця ўважлівасці, назіральнасці і ўменняў вылучаць галоўнае, ацэнцы розных працэсаў, з'яў і фактаў ...»

«Спрыяць развіццю валявых якасцяў вучняў пры ...»

«Спрыяць развіццю ўменняў творчага падыходу да вырашэння практычных задач ...»

«Спрыяць развіццю тэхналагічнага (абстрактнага, лагічнага, творчага) мыслення ...»

«Забяспечыць ўмовы для авалодання вучнямі алгарытмам рашэння праблемных і даследчых задач ...»

Прыклады выхаваўчых задач:

«Стварыць ўмовы, якія забяспечваюць выхаванне цікавасці да будучай прафесіі ...»

«Забяспечыць ўмовы па фарміраванні свядомай дысцыпліны і нормаў паводзін навучэнцаў ...»

«Спрыяць выхаванню беражлівасці і эканоміі ...»

«Стварыць на ўроку ўмовы, якія забяспечваюць выхаванне акуратнасці і ўважлівасці пры выкананні работ з прымяненнем ...»

«Спрыяць выхаванню беражлівых адносін да навакольнага прыродзе ...»

«Забяспечыць высокую творчую актыўнасць пры выкананні ...»

«Спрыяць фарміраванню навуковага светапогляду на прыкладзе вывучэння ...»

«Стварыць ўмовы, якія забяспечваюць фарміраванне ў вучняў навыкаў самакантролю ...»

«Спрыяць авалодання неабходнымі навыкамі самастойнай вучэбнай дзейнасці ...»

Cтруктура ўрокаў

Структура ўрока - гэта сукупнасць розных варыянтаў узаемадзеянняў паміж элементамі ўрока, якая ўзнікае ў працэсе навучання і якая забяспечвае яго мэтанакіраваную дзейснасць.

Урок вывучэння новага матэрыялу:

першаснае ўвядзенне матэрыялу з улікам заканамернасцяў працэсу пазнання пры высокай разумовай актыўнасці вучняў;
• ўказанне на тое, што вучні павінны запомніць;
• матывацыя запамінання і працяглага захавання ў памяці;
• паведамленне альбо актуалізацыя тэхнікі запамінання (праца з апорнымі для памяці матэрыяламі, сэнсавая групоўка і да т.п.);
• першаснае замацаванне пад кіраўніцтвам настаўніка з дапамогай прамога паўтарэння, частковых высноў;
• кантроль вынікаў першаснага запамінання;
• рэгулярны сістэматызуе паўтор праз кароткія, а затым больш працяглыя прамежкі часу ў спалучэнні з рознымі патрабаваннямі да прайгравання, у тым ліку і з дыферэнцыяванымі заданнямі;
• ўнутранае паўтарэнне і пастаяннае прымяненне атрыманых ведаў і навыкаў для набыцця новых;
• частае ўключэнне апорнага матэрыялу для запамінання ў кантроль ведаў, рэгулярная ацэнка вынікаў запамінання і прымянення.

Урок замацавання і развіцця ведаў, уменняў, навыкаў:

• паведамленне навучэнцам мэты працы, якая мяне;
• прайграванне навучэнцамі ведаў, уменняў і навыкаў, якія спатрэбяцца для выканання прапанаваных заданняў;
• выкананне навучэнцамі розных заданняў, задач, практыкаванняў;
• праверка выкананых работ;
• абмеркаванне дапушчаных памылак і іх карэкцыя;
• заданне на дом (калі гэта неабходна).

Урок фарміравання ўменняў і навыкаў:

• пастаноўка мэты ўрока;
• паўтарэнне сфармаваных уменняў і навыкаў, якія з'яўляюцца апорай;
• правядзенне праверачных практыкаванняў;
• азнаямленне з новымі ўменнямі, паказ ўзору фарміравання;
• практыкаванні на іх засваенне;
• практыкаванні на іх замацаванне;
• трэніровачныя практыкаванні па ўзоры, алгарытме, інструкцыі;
• практыкаванні на перанос у падобную сітуацыю;
• практыкаванні творчага характару;
• вынік урока;
• заданне на дом.

Урок прымянення ведаў, уменняў і навыкаў:

• арганізацыя пачатку ўрока (псіхалагічны настрой вучняў);
• паведамленне тэмы ўрока і яго задач;
• вывучэнне новых ведаў, неабходных для фарміравання ўменняў;
• фарміраванне, замацаванне першасных уменняў і прымяненне іх у стандартных сітуацыях - па аналогіі;
• практыкаванні ва ўжыванні ведаў і ўменняў визмененных умовах;
• творчае прымяненне ведаў і ўменняў;
• практыкаванне па адпрацоўцы навыкаў;
• хатняе заданне;
• вынік урока з ацэнкай праведзенай навучэнцамі працы.

Урок паўтарэння:

• арганізацыя пачатку ўрока;
• пастаноўка адукацыйных, выхаваўчых, якія развіваюць задач;
• праверка хатняга задання, накіраванага на паўтор асноўных паняццяў, высноў, асноватворных веданні, уменняў, спосабаў дзейнасці (практычнай і разумовай). На папярэднім уроку, ведаючы аб маючым адбыцца паўтарэнні, трэба падабраць адпаведнае хатняе заданне;
• падвядзенне вынікаў паўтарэння, праверка вынікаў вучэбнай працы на ўроку;
• заданне на дом.

Повторительно-абагульняючы ўрок:

• арганізацыйны момант;
• уступнае слова настаўніка, у якім ён падкрэслівае значэнне матэрыялу вывучанай тэмы або тым, паведамляе мэта і план урока;
• выкананне навучэнцамі індывідуальна і калектыўна рознага роду вусных і пісьмовых заданняў абагульняючага і сістэматызуе характару, якія выпрацоўваюць абагульненыя ўменні, якія фарміруюць абагульнена-паняційныя веды, на аснове абагульнення фактаў, з'яў;
• праверка выканання работ, карэкціроўка (пры неабходнасці);
• фармуляванне высноў па вывучаным матэрыяле;
• ацэнка вынікаў урока;
• падвядзенне вынікаў;
• заданне на дом (не заўсёды).

Урок кантролю і карэкцыі:

• арганізацыя пачатку ўрока. Тут неабходна стварыць спакойную, дзелавую абстаноўку. Дзеці не павінны баяцца праверачных і кантрольных работ або празмерна хвалявацца, так як настаўнік правярае гатоўнасць дзяцей да далейшага вывучэння матэрыялу;
• пастаноўка задач урока. Настаўнік паведамляе вучням, які матэрыял ён будзе правяраць ці кантраляваць. Просіць, каб дзеці ўспомнілі адпаведныя правілы і карысталіся імі ў працы. Нагадвае, каб навучэнцы абавязкова самі праверылі работы;
• выкладанне зместу кантрольнай або праверачнай работы (задачы, прыклады, дыктоўка, складанне або адказы на пытанні і да т.п.). Заданні па аб'ёме або ступені цяжкасці павінны адпавядаць праграме і быць пасільным для кожнага вучня;
• падвядзенне вынікаў урока. Настаўнік выбірае добрыя працы навучэнцаў, аналізуе дапушчаныя памылкі ў іншых працах і арганізуе працу над памылкамі (часам на гэта сыходзіць наступны ўрок);
• вызначэнне тыповых памылак і прабелаў у ведах і уменнях, а таксама шляхоў іх ліквідацыі і ўдасканалення ведаў і ўменняў.

Камбінаваны ўрок:

• арганізацыя пачатку ўрока;
• праверка хатняга задання, пастаноўка мэты ўрока;
• падрыхтоўка вучняў да ўспрымання новага навучальнага матэрыялу, г.зн. актуалізацыя ведаў і практычных і разумовых уменняў;
• вывучэнне новага матэрыялу, у тым ліку і тлумачэнне;
• замацаванне матэрыялу, вывучанага на дадзеным уроку і раней пройдзенага, звязанага з новым;
• абагульненне і сістэматызацыя ведаў і ўменняў, сувязь новых з раней атрыманымі і сфармаванымі;
• падвядзенне вынікаў і вынікаў урока;
• заданне на дом;
• падрыхтоўка (папярэдняя работа), неабходная вучням для вывучэння новай тэмы (не заўсёды).

Структурныя элементы ўрока

1.Организационный этап.

1. Дыдактычная задача этапы. Падрыхтаваць вучняў да працы на ўроку, вызначыць мэты і задачы ўрока.
2. Змест этапы. Ўзаемныя прывітання настаўніка і навучэнцаў; фіксацыя адсутных; праверка вонкавага стану класнага памяшкання; праверка падрыхтаванасці вучняў да ўрока; арганізацыя ўвагі і ўнутранай гатоўнасці.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Патрабавальнасць, стрыманасць, сабранасць настаўніка; сістэматычнасць арганізацыйнага ўздзеяння; паслядоўнасць у прад'яўленні патрабаванняў.
4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Кароткачасовасць арганізацыйнага моманту; поўная гатоўнасць класа да працы; хуткае ўключэнне вучняў у дзелавой рытм; арганізацыя ўвагі ўсіх навучэнцаў.
5. Патрабаванні да рэалізацыі дыдактычнай задачы ўрока. Кароткачасовая арганізацыя працэсу; патрабавальнасць, стрыманасць выкладчыка; ярка выяўленая валявая накіраванасць дзейнасці; стымуляцыя дзейнасці вучняў, яе мэтанакіраванасць.
6. Спосабы актывізацыі на ўроку. Запіс на дошцы мэты ўрока. Паведамленне асістэнтаў, кансультантаў пра гатоўнасць класа да працы.
7. Памылкі, якія дапускаюцца пры рэалізацыі. Няма адзінства патрабаванняў да навучэнцаў; ня стымулюецца іх пазнавальная актыўнасць.

2. Этап ўсебаковай праверкі дамашняга задання.

1. Дыдактычная задача этапы. Ўсталяваць правільнасць і усвядомленасць выканання ўсімі навучэнцамі хатняга задання; ліквідаваць падчас праверкі выяўленыя прабелы ведах, удасканальваючы пры гэтым Зун.
2. Змест этапы. Высветліць ступень засваення зададзенага на дом матэрыялу; вызначыць тыповыя недахопы ў ведах і іх прычыны; ліквідаваць выяўленыя недахопы.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Аператыўнасць настаўніка, мэтавая накіраванасць яго дзейнасці; выкарыстанне настаўнікам сістэмы прыёмаў, якія дазваляюць праверыць хатняе заданне ў большасці навучэнцаў класа.
4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Магчымасць настаўніка за кароткі прамежак часу (5-7 хвілін) усталяваць узровень ведаў у большасці навучэнцаў і тыповыя недахопы; магчымасць у ходзе праверкі дамашняга задання актуалізаваць і скарэктаваць апорныя паняцця; ліквідаваць прычыны выяўленых недахопаў; высокая ступень выяўлення якасці веды матэрыялу, атрыманага навучэнцамі на дом.
5. Патрабаванні. Аптымальнасць ліста апытання сярод іншых этапаў урока, мэты і формы арганізацыі апытання (індывідуальны, франтальны), улік узроставых і індывідуальных асаблівасцяў дзяцей; дамінуючы характар ​​пошукавых і праблемных заданняў.
6. Спосабы актывізацыі на ўроку. Выкарыстанне розных формаў і метадаў кантролю. Пошукавыя, творчыя, індывідуальныя заданні навучэнцам.
7. Памылкі, якія дапускаюцца пры рэалізацыі. Аднастайнасць урокаў і метадаў апытання; адсутнасць уліку індывідуальных асаблівасцяў навучэнцаў і спецыфікі вывучаецца матэрыялу. Рэпрадуктыўны характар ​​пытанняў і заданняў.

3.Этап ўсебаковай праверкі Зун.

1. Дыдактычная задача этапы. Глыбока і ўсебакова праверыць веды вучняў; выявіўшы прычыны выяўленых прабелаў у ведах і уменнях; стымуляваць апытваных і ўвесь клас да авалодання рацыянальнымі прыёмамі вучэнні і самаадукацыі.
2. Змест этапы. Праверка рознымі метадамі аб'ёму і якасці засваення матэрыялу; праверка характару мыслення вучняў; праверка ступені сфарміраванасці агульнавучэбных уменняў і навыкаў; каментаванне справаздач навучэнцаў; адзнака Зун.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Выкарыстанне самых розных метадаў праверкі ведаў, пачынаючы ад франтальнай гутаркі, індывідуальнага апытання і канчаючы тэставай праверкай, якая дае магчымасць за 10-15 хвілін атрымаць адказы ўсяго класа на 10-20 пытанняў. Пастаноўка дадатковых пытанняў для праверкі трываласці, глыбіні усвядомленасці ведаў; стварэнне пры апытанні нестандартных сітуацый; прыцягненне з дапамогай спецыяльных заданняў ўсіх навучэнцаў да актыўнага ўдзелу ў пошуку больш поўных і правільных адказаў на пастаўленыя пытанні; стварэнне атмасферы важнасці працы, што ажыццяўляецца навучэнцамі на дадзеным этапе.
4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Праверка настаўнікам ня толькі аб'ёму і правільнасці ведаў, але таксама іх глыбіні, усвядомленасці, гнуткасці і аператыўнасці, уменні выкарыстоўваць іх на практыцы; рэцэнзаванне адказаў вучняў, накіраванае на высвятленне станоўчых і адмоўных бакоў у іх Зун і ўказанне таго, што неабходна зрабіць для ўдасканалення прыёмаў самастойнай работы; актыўная дзейнасць усяго класа ў ходзе праверкі ведаў асобных навучэнцаў.

5. Патрабаванні да Зун. Навучальны характар ​​апытання. Усвядомленасць, паўната дзейнасці навучэнцаў. Прыцягненне вучняў да выпраўлення памылак. Аб'ектыўнасць аргументаванага адказу.

6. Памылкі, якія дапускаюцца пры праверцы Зун. Слабая актывізацыя вучняў у працэсе праверкі. Адсутнасць аргументаў адзнак.


4. Этап падрыхтоўкі вучняў да актыўнага і свядомага засваення новага матэрыялу.

1. Дыдактычная задача этапы. Арганізаваць і накіраваць да мэты пазнавальную дзейнасць навучэнцаў.
2. Змест этапы. Паведамленне мэты, тэмы і задач вывучэння новага матэрыялу; паказ яго практычнай значнасці; пастаноўка перад вучнямі вучэбнай праблемы.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Папярэдняя фармулёўка настаўнікам мэты, ацэнка значнасці для вучняў новага навучальнага матэрыялу, вучэбнай праблемы, фіксацыя гэтага ў паўрочнаму плане; уменне настаўніка выразна і адназначна вызначыць адукацыйную мэта ўрока, паказаць вучням, чаму яны павінны навучыцца падчас урока, якімі Зун павінны авалодаць. Варыятыўнасць прыёмаў паведамлення навучэнцам мэты на розных уроках.

4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Актыўнасць пазнавальнай дзейнасці вучняў на наступных этапах; эфектыўнасць ўспрымання і асэнсавання новага матэрыялу; разуменне навучэнцамі практычнай значнасці вывучаецца матэрыялу (высвятляецца на наступных этапах урока).

5. Этап засваення новых ведаў.

1. Дыдактычная задача этапы. Даць навучэнцам канкрэтнае ўяўленне аб вывучаемых фактах, з'явах, асноўнай ідэі вывучаемай пытання, а таксама правілы, прынцыпы, законы. Дамагчыся ад навучэнцаў ўспрымання, усведамлення, першаснага абагульнення і сістэматызацыі новых ведаў, засваення навучэнцамі спосабаў, шляхоў, сродкаў, якія прывялі да дадзенага абагульненню; на аснове набываюцца ведаў выпрацоўваць адпаведныя Зун.
2. Змест этапы. Арганізацыя ўвагі; паведамленне настаўнікам новага матэрыялу; забеспячэнне ўспрымання, усведамлення, сістэматызацыі і абагульнення гэтага матэрыялу навучэнцамі.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Выкарыстанне прыёмаў, якія ўзмацняюць ўспрыманне істотных бакоў вывучаецца матэрыялу. Поўнае і дакладнае вызначэнне адметных прыкмет вывучаюцца аб'ектаў і з'яў; вычляненне ў вывучаемых аб'ектах, з'явах найбольш істотных прыкмет і фіксацыя на іх увагі навучэнцаў. Запіс у сшытках фармулёвак, апорных пунктаў плана, тэзісаў канспекта; выкарыстанне прыёмаў мыслення (аналізу, параўнання, абстрагавання, абагульнення, канкрэтызацыі). Пастаноўка перад вучнямі праблемнай сітуацыі, пастаноўка эўрыстычных пытанняў; складанне табліц першаснага абагульнення матэрыялу, калі гэта магчыма. Актуалізацыя асабістага вопыту і апорных ведаў вучняў; слоўнікавая работа.

4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Пры выкарыстанні метаду эўрыстычнай гутаркі, самастойнай работы вучняў у спалучэнні з гутаркай, пры выкарыстанні кампутарнай тэхнікі паказчыкам эфектыўнасці засваення навучэнцамі новых ведаў і ўменняў з'яўляецца правільнасць іх адказаў і дзеянняў у працэсе гутаркі і актыўны ўдзел класа ў падвядзенні вынікаў самастойнай работы, а таксама ў ацэнцы якасці ведання вучнямі на наступных этапах навучання.
5. Патрабаванні. Выразная пастаноўка перад вучнямі задач вывучэння новай тэмы, стымуляцыя цікавасці да разглядаемага пытання. Забеспячэнне належнай навуковасці, даступнасці і сістэматычнасці выкладу матэрыялу. Канцэнтрацыя ўвагі на галоўным у вывучаным. Аптымальнасць тэмпу і сістэмы метадаў вывучэння новага матэрыялу.
6. Спосабы актывізацыі на ўроку. Выкарыстанне нестандартных формаў і метадаў навучання. Высокая ступень самастойнасці пры вывучэнні новага матэрыялу. Выкарыстанне ТСО і сродкаў нагляднасці.
7. Памылкі, якія дапускаюцца пры рэалізацыі. Няма выразнасці ў пастаноўцы задач, не вылучана галоўнае, не сістэматызаваны і ня замацаваны матэрыял, не звязаны з раней вывучаным. Выкарыстоўваецца недаступны для навучэнцаў ўзровень выкладання.

6. Этап праверкі разумення навучэнцамі новага матэрыялу. Этап засваення новых ведаў.

1. Дыдактычная задача этапы. Ўсталяваць, засвоілі ці не навучэнцы сувязь паміж фактамі, змест новых паняццяў, заканамернасцяў, ліквідаваць выяўленыя прабелы.
2. Змест этапы. Праверка настаўнікам глыбіні разумення навучэнцамі вучэбнага матэрыялу, унутраных заканамернасцей і сувязяў сутнасці новых паняццяў.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Пастаноўка пытанняў, якія патрабуюць актыўнай разумовай дзейнасці вучняў; стварэнне нестандартных сітуацый пры выкарыстанні ведаў; зварот настаўніка да класа з патрабаваннем дапоўніць, удакладніць або выправіць адказ вучня, знайсці іншае, больш рацыянальнае рашэнне і г.д .; ўлік дадатковых адказаў па колькасці і характары пры высвятленні прабелаў ў разуменні навучэнцаў новага матэрыялу.
4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Настаўнік пытаецца сярэдніх і слабых вучняў, клас прыцягваецца да ацэнкі іх адказаў, па ходзе праверкі настаўнік дамагаецца ліквідацыі прабелаў у разуменні навучэнцаў новага матэрыялу; асноўны крытэрый выканання дыдактычнай задачы - узровень усвядомленасці новага матэрыялу большасцю слабых і сярэдніх вучняў.

7. Этап замацавання новага матэрыялу.

1. Дыдактычная задача этапы. Замацаваць у навучэнцаў тыя веды і ўменні, якія неабходныя для самастойнай працы па гэтым матэрыяле
2. Змест этапы. Замацаванне атрыманых ведаў і ўменняў; замацаванне методыкі вывучэння новага матэрыялу; замацаванне методыкі мае быць адказу вучня пры чарговай праверцы ведаў
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Выпрацоўка ўменняў апераваць раней атрыманымі ведамі, вырашаць практычныя і тэарэтычныя задачы, выкарыстанне разнастайных формаў замацавання ведаў
4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Уменне навучэнцаў суадносіць паміж сабой факты, паняцці, правілы і ідэі; уменне прайграваць асноўныя ідэі новага матэрыялу, уменне вылучыць істотныя прыкметы вядучых паняццяў, канкрэтызаваць іх. актыўнасць навучэнцаў
5. Патрабаванні да яе рэалізацыі. Даступнасць, паслядоўнасць выкананых заданняў, самастойнасць навучэнцаў пры гэтым. Аказанне вучням дыферэнцыраванай дапамогі, аналіз памылак, забеспячэнне кантролю і самакантролю пры выкананні заданняў
6. Спосабы актывізацыі на ўроку. Разнастайнасць заданняў, іх практычная накіраванасць
7. Памылкі, якія дапускаюцца пры рэалізацыі. Пытанні і заданні прапануюцца ў той жа логіцы, што і вывучэнне новага матэрыялу. Аднастайнасць спосабаў замацавання. Мала часу адводзіцца на замацаванне. упор робіцца не на галоўным.

8. Этап інфармавання вучняў аб хатнім заданні, інструктаж па яго выкананню.

1. Дыдактычная задача этапы. Паведаміць навучэнцам аб хатнім заданні, растлумачыць методыку яго выканання і падвесці вынікі работы
2. Змест этапы. Інфармацыя пра хатні заданні, інструктаж па яго выкананню; праверка разумення вучнямі зместу работы і спосабаў яе выканання, падвядзенне вынікаў урока
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Спакойнае, цярплівае тлумачэнне зместу работы, прыёмаў і паслядоўнасці яе выканання. Абавязковае і сістэматычнае выкананне этапу ў межах урока; уменне даць у кароткіх указаннях парадак выканання.
4. Паказчыкі выканання дыдактычнай задачы ўрока. Правільнае выкананне хатняга задання усімі вучнямі.
5. Патрабаванні да яе рэалізацыі дыдактычнай задачы ўрока. Аптымальнасць аб'ёму і складанасці хатняга задання. Папярэджанне аб магчымых цяжкасцях і спосабах іх ліквідацыі. Павышэнне цікавасці да хатняга задання.
6. Спосабы актывізацыі на ўроку. Дыферэнцыяцыя заданняў, творчы характар ​​іх выканання (інтэрв'ю, абарона праектаў).
7. Памылкі, якія дапускаюцца пры рэалізацыі. Інфармацыя пра хатні заданні пасля званка. Вялікі аб'ём і высокая складанасць. Адсутнасць інструктажу, яснасці мэты і спосабаў выканання.

9.Подведение вынікаў урока.

1. Дыдактычная задача этапы. Прааналізаваць, даць ацэнку паспяховасці дасягнення мэты і намеціць перспектыву на будучыню.
2. Змест этапы. Самаацэнка і ацэнка работы класа і асобных навучэнцаў. Аргументацыя выстаўленых адзнак, заўвагі па ўроку, прапановы аб магчымых зменах на наступных уроках.
3. Умовы дасягнення станоўчых вынікаў. Выразнасць, лаканічнасць, максімум ўдзелу школьнікаў у ацэнцы сваёй працы.
4. Патрабаванні. Адэкватнасць самаацэнкі навучэнцаў і ацэнкі настаўніка. Ўсведамленне вучнямі значнасці атрыманых вынікаў і гатоўнасць выкарыстоўваць іх для дасягнення навучальных мэтаў.
5. Дадатковая актывізацыя. Выкарыстанне алгарытму ацэнкі работы класа, настаўнікі і асобных вучняў. Стымуляцыя выказванні асабістага меркавання аб ўроку і спосабах працы на ім.
6. Памылкі. Скамечанасці этапу, падвядзенне вынікаў пасля званка, адсутнасць дадзенага этапу. Расплывістасць, неаб'ектыўнасць ў ацэнцы, адсутнасць заахвочвання.

Метады навучання

Па крыніцы ведаў вылучаюць славесныя, практычныя і наглядныя метады навучання (МО).

Славесныя метады накіраваны, як правіла, на фарміраванне тэарэтыка-фактычных ведаў, а таксама на развіццё славесна-навочнага мыслення і мовы вучняў.

Наглядныя метады арыентаваны на фарміраванне вобразна-навочнага мыслення, развіццё памяці, пазнавальнага цікавасці і эмацыйнай сферы вучняў.

Практычныя метады накіраваны на фарміраванне практычных уменняў, самастойнага мыслення вучняў, развіццё навыкаў вучэбнай работы ў ходзе выканання імі практычных заданняў.

У г р у п п е з л о ў е з н ы х М А ў ы в е л я ю т з л е д ля ю ш і е:

- тлумачэнне - від вуснага выкладу, у якім раскрываюцца новыя паняцці, тэрміны, ўсталёўваюцца прычынна-выніковыя сувязі і залежнасці, інакш кажучы, раскрываецца лагічная прырода таго ці іншага з'явы;
- аповяд - гэта форма выкладання вучэбнага матэрыялу, якая носіць пераважна апісальны характар;
- праца з друкаваным крыніцай інфармацыі - гэта метад, які дазваляе вучню пад апасродкаваным кіраўніцтвам настаўніка самастойна арганізоўваць працэс пазнання;
- апісанне - від вуснага выкладу, у якім даецца паслядоўнае пералік прыкмет, асаблівасцяў, уласцівасцяў, якасцей прадметаў і з'яў;
- разважанне - від выкладу, у якім даецца паслядоўнае развіццё палажэнняў, доказаў, якія падводзяць вучняў да высноў;
- размова - форма авалодання вучнямі інфармацыяй у вопросная-атветным развазе, у дыялогавым зносінах.

У г р у п п е н а г л я д н ы х М А ў ы в е л я ю т: дэманстрацыю, паказ ўзору, ілюстрацыю.

У г р у п п е п р а да т і ч е з да і х М А ў ы в е л я ю т:
- назіранне - непасрэднае, мэтанакіраванае ўспрыманне прадметаў і з'яў з дапамогай органаў пачуццяў з мэтай фарміравання правільных уяўленняў і паняццяў, уменняў і навыкаў;
- вопыт - самастойна выкананая навучэнцамі праца па вывучэнні новага матэрыялу, якая патрабуе практычных і даследчых уменняў, а таксама уменняў абыходжання з абсталяваннем;
- лабараторную работу, практыкаванні і інш.

Характарыстыка метадаў навучання:

1) тлумачальна-ілюстрацыйныя МО адлюстроўваюць дзейнасць настаўніка і вучня, якая складаецца ў тым, што настаўнік паведамляе гатовую інфармацыя рознымі спосабамі, а менавіта: з выкарыстаннем дэманстрацый, паказу; навучэнцы жа ўспрымаюць, разумеюць і дапаўняюць яе, а пры неабходнасці прайграваюць атрыманыя веды;

2) рэпрадуктыўныя МО спрыяюць фармаванню ведаў (на аснове завучвання), уменняў і навыкаў (праз сістэму практыкаванняў). Пры гэтым кіраўнічая дзейнасць настаўніка складаецца ў падборы неабходных інструкцый, алгарытмаў і іншых заданняў, якія забяспечваюць шматразовае прайграванне ведаў або уменняў па ўзоры;

3) метады праблемнага навучання:
- праблемнае выкладанне, разлічанае на ўцягванне навучэнца ў пазнавальную дзейнасць ва ўмовах слоўнага навучання, калі настаўнік сам ставіць праблему, сам паказвае шляхі яе вырашэння, а навучэнцы ўважліва сочаць за ходам думкі настаўніка, разважаюць і перажываюць разам з ім і тым самым ўключаюцца ў атмасферу навукова -доказательного пошукавага мыслення;
- часткова-пошукавыя або эўрыстычныя метады, якія выкарыстоўваюцца для падрыхтоўкі вучняў да самастойнага вырашэння пазнавальных праблем, для навучання іх выкананню асобных крокаў рашэння, асобных этапаў даследавання;
- даследчыя метады - спосабы арганізацыі пошукавай, творчай дзейнасці вучняў па рашэнні новых для іх пазнавальных праблем.
Метады праблемнага навучання найбольш поўна вырашаюць задачы развіцця навучэнцаў пры навучанні;

4) метады арганізацыі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці:
- славесныя, наглядныя, практычныя;
- аналітычныя, сінтэтычныя, аналітыка-сінтэтычныя, індуктыўныя, дэдуктыўны;
- рэпрадуктыўныя, праблемна-пошукавыя;
- метады самастойнай працы і працы пад кіраўніцтвам;

5) метады стымулявання і матывацыі:
- метады стымулявання цікавасці да вучэння (пазнавальныя гульні, навучальныя дыскусіі, стварэнне эмацыйна-маральных сітуацый);
- метады стымулявання абавязку і адказнасці (перакананні, прад'яўленне патрабаванняў, «практыкаванні» у выкананні патрабаванняў, заахвочвання, вымовы);

6) метады кантролю і самакантролю:
- вуснага кантролю і самакантролю (індывідуальны апытанне, франтальны апытанне, вусная праверка ведаў, некаторых разумовых уменняў);
- пісьмовага кантролю і самакантролю (кантрольныя пісьмовыя работы, пісьмовыя залікі, праграмаваць кантроль, пісьмовы самакантроль);
- метады лабараторна-практычнага кантролю і самакантролю (кантрольна-лабараторныя работы, кантроль выканання практычных работ, праграмаваць кантроль лабараторнай працы, лабараторна-практычны самакантроль);

7) метады самастойнай пазнавальнай дзейнасці вучняў:
- класіфікацыя самастойных работ па дыдактычнай мэты (падрыхтоўка вучняў да ўспрымання новага матэрыялу, засваенне вучнямі новых ведаў, замацаванне і ўдасканаленне засвоеных ведаў і ўменняў, выпрацоўка і ўдасканаленне навыкаў);
- вызначэнне самастойных работ па які вывучаецца матэрыялу (назіранне, правядзенне досведаў, эксперымент, праца з кнігай і т. П.);
- распазнаванне самастойных работ па характары пазнавальнай дзейнасці (па зададзеным узоры, па правілу або сістэме правілаў, канструктыўныя, якія патрабуюць творчага падыходу);
- дзяленне самастойных работ па спосабе арганізацыі (общеклассная, групавая, індывідуальная);

8) метады праграмаваць навучання - асаблівы від самастойнай работы навучэнцаў над спецыяльна перапрацаваным навучальным матэрыялам, сутнасцю якой з'яўляецца, з пункту гледжання задач разумовага развіцця навучэнцаў, жорсткае кіраванне разумовай дзейнасцю навучэнца. Праграма пры гэтым з'яўляецца дыдактычным сродкам

Выкарыстанне метадаў матывацыі і стымулявання навучаюцца

Пад матывацыяй разумеюць сукупнасць унутраных і знешніх рухаюцца сіл, якія падахвочваюць чалавека да дзейнасці і надаюць ёй свой пэўны сэнс. Ўстойлівая сукупнасць патрэбаў і матываў асобы вызначае яе накіраванасць. У навучэнцаў можа і павінна быць сфарміравана ўстойлівая матывацыя ў самаразвіцці, набыцці новых ведаў і ўменняў. Матывацыя самаразвіцця навучэнцаў абумоўлена адукацыйнымі патрэбамі - жаданнем асвоіць асновы адукацыйнай дзейнасці або ліквідаваць ўзніклі праблемы, гэта значыць стаць больш паспяховым.
Вылучаюць 4 групы метадаў матывацыі і стымулявання дзейнасці вучняў:

I. Э м аб ц і аб н а л ь н ы е: заахвочванне, вучэбна-пазнавальныя гульні, стварэнне сітуацый поспеху, стымулюючае ацэньванне, свабодны выбар заданняў, задавальненне жадання быць значнай асобай.

II. П пра в е д а в а т е л ь н ы е: апора на жыццёвы вопыт, улік пазнавальных інтарэсаў, стварэнне праблемных сітуацый, падахвочванне да пошуку альтэрнатыўных рашэнняў, выкананне творчых заданняў.

III. У а л е ў ы е: інфармаванне аб абавязковых выніках, фарміраванне адказных адносін, выяўленне пазнавальных цяжкасцяў, самаацэнка і карэкцыя сваёй дзейнасці, фарміраванне рэфлексійнасці, прагназаванне будучай дзейнасці.

IV. З аб ц і а л ь н ы е: развіццё жадання быць карысным, стварэнне сітуацый ўзаемадапамогі, суперажывання, пошук кантактаў і супрацоўніцтва, зацікаўленасць вынікамі калектыўнай працы, арганізацыя само- і взаимопроверки.

Ацэньванне вучняў

Ацэнка - стаўленне да выніку праверкі ведаў у параўнанні з эталонам.

Адзнака - гэта зафіксаваны ў балах вынік ацэнкі.

Для ацэнкі вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў вылучаецца пяць узроўняў засваення вучэбнага матэрыялу.

Першы ўзровень (нізкі) - дзеянні на пазнаванне, распазнаванне і распазнаванне паняццяў (аб'ектаў вывучэння).

Другі ўзровень (здавальняючы) - дзеянні па прайграванні навучальнага матэрыялу (аб'ектаў вывучэння) на ўзроўні памяці.

Трэці ўзровень (сярэдні) - дзеянні па прайграванні навучальнага матэрыялу (аб'ектаў вывучэння) на ўзроўні разумення; апісанне і аналіз дзеянняў з аб'ектамі вывучэння.

Чацвёрты ўзровень (дастатковы) - дзеянні па ўжыванні ведаў у знаёмай сітуацыі па ўзоры; тлумачэнне сутнасці аб'ектаў вывучэння; выкананне дзеянняў з выразна пазначанымі правіламі; прымяненне ведаў на аснове абагульненага алгарытму для вырашэння новай вучэбнай задачы.

Пяты ўзровень (высокі) - дзеянні па ўжыванні ведаў у незнаёмых, нестандартных сітуацыях для вырашэння якасна новых задач; самастойныя дзеянні па апісанні, тлумачэнню і пераўтварэнню аб'ектаў вывучэння.

Метады кантролю ведаў вучняў (метад - сістэма пэўных прыёмаў навучання):
- вусныя;
- пісьмовыя;
- графічныя;
- праграмаваць;
- камбінаваныя.

У с т н ы е: апытанне настаўнікам, взаимопроверка, абарона рэфератаў, рэцэнзія адказу, сітуацыйных дыялог.

П і з ь м е н н ы е: кантрольныя работы, праца па картцы, пісьмовы залік, пісьмовае апытанне, рашэнне задач, складанне задач, складанне плана, тэсты.

І г р а ў ы е: віктарыны, «Двубоі», спаборніцтвы, гульні на ўвагу, тэматычныя святы.

Г р а ф і ч е з да і е: апорныя канспекты, графічныя дыктоўкі, праца з контурнай картай, складанне схем, чарцяжоў, тэматычны малюнак.

П р о г р а м м і р а в а н н ы е: кампутарныя тэсты, кампутарныя лабараторныя работы, камп'ютэрнае мадэляванне, слайд-прэзентацыя адказу, паведамленні.

Да а м б і н і р а в а н н ы е: самакантроль, рэфлексіўных карты, рэйтынгі, агляд ведаў, фестывалі, алімпіяды, прадметныя тыдні.

Формы кантролю ведаў вучняў:

- франтальныя;
- групавыя;
- індывідуальныя;
- дыферэнцыраваныя.

Віды кантролю:

- уваходны;
- бягучы;
- Рубежнае;
- выніковы.

Настаўніку таксама трэба падумаць, ці можна ня ацэньваць адказ вучня, калі ён апынуўся ніжэй чаканага. Лічыцца правільным, калі ўжо пры першай сустрэчы расказаць навучэнцам аб крытэрах адзнак, каб яны зразумелі асноўныя патрабаванні, якіх прытрымліваецца настаўнік, ацэньваючы іх веды.

Настаўнік павінен выконваць адзіныя патрабаванні ў арганізацыі кантролю і ацэнкі ведаў вучняў:

- аб'ектыўнасць, г.зн. адпаведнасць ацэнкі ведаў, уменняў i адносінах да вучобы школьнікаў;
- усебакова, г.зн. поўны ўлік ведаў, уменняў і навыкаў вучняў і розных відаў работы вучня на працягу ўрока;

- галоснасьць і яснасць, г.зн. давядзенне да навучэнцаў абгрунтаванасці ацэнкі;

- рэчаіснасць г.зн. нельга ацэньваць адказ вучня ў залежнасці ад яго дысцыплінаванасці, паводзін на ўроку.

Рэфлексія

Рэфлексія - гэта самааналіз, самаацэнка, "погляд унутр сябе". У дачыненні да ўрокаў, рэфлексія - гэта этап урока, падчас якога вучні самастойна ацэньваюць сваё стан, свае эмоцыі, вынікі сваёй дзейнасці.

Рэфлексію можна праводзіць на любым этапе ўрока, а таксама па выніках вывучэння тэмы, цэлага падзелу матэрыялу.

Віды

Па змесце: сімвалічная, вусная і пісьмовая.

Сімвалічная - калі вучань проста выстаўляе ацэнку з дапамогай сімвалаў (картак, жэтонаў, жэстаў і інш.). Вусная мяркуе ўменне дзіцяці складна выказваць свае думкі і апісваць свае эмоцыі. Пісьмовая - самая складаная і займае больш за ўсё часу. Апошняя дарэчная на завяршальным этапе вывучэння цэлага раздзела навучальнага мацюкала ці вялікі тэмы.

Па форме дзейнасці: калектыўная, групавая, франтальная, індывідуальная.

Менавіта ў такім парадку зручней прывучаць дзяцей да дадзенага выгляду працы. Спачатку - усім класам, потым - у асобных групах, затым - выбарачна апытваць навучэнцаў. Гэта падрыхтуе вучняў да самастойнай працы над сабой.

Па мэце:

У табліцы мэты ўрока можна запісаць самому настаўніку (для вучняў малодшых класаў). Са старэйшымі можна ставіць мэты сумесна. У канцы ўрока навучэнцы плюсуют насупраць кожнай мэты і ў той графе, якую яны лічаць больш прымальнай.

Заўвага па рэфлексіі

• Адаптаваць форму правядзення рэфлексіі пад ўзрост дзяцей. Натуральна, што ў 10 клас з гномікам і зайку не пойдзеш. Але і ў малодшых класах не варта занадта захапляцца маляўнічымі малюнкамі. Выбераце адзін варыянт, каб вучні прывыклі да яго і не даводзілася кожны раз тлумачыць значэння малюнкаў або жэстаў.

Гігіенічныя патрабаванні да ўрока

1. тэмпературны рэжым: + 15- +18 0С, вільготнасць: 30 - 60%;
2. фізіка-хімічныя ўласцівасці паветра (неабходнасць ветрання);
3. асвятленне;
4. папярэджанне стомы і ператамлення (наяўнасць эмацыйных разрадах);
5. чаргаванне відаў дзейнасці (змена слуханні выкананнем вылічальных, графічных і практычных работ);
6. своечасовае і якаснае правядзенне физкультминуток;
7. месца і працягласць прымянення ТСО (у адпаведнасці з гігіенічнымі нормамі)
8. захаванне правільнай рабочай паставы навучэнца;
9. адпаведнасць класнай мэблі росту школьніка.

Патрабаванні да тэхнікі правядзення урока

1. ўрок павінен быць эмацыйным, выклікаць цікавасць да навукі і выхоўваць патрэба ў ведах;
2. тэмп і рытм урока павінны быць аптымальнымі, дзеянні настаўніка і навучэнцаў завершанымі;
3. неабходны поўны кантакт ва ўзаемадзеянні настаўніка і навучэнцаў на ўроку, павінны выконвацца педагагічны такт і педагагічны аптымізм;
4. дамінаваць павінна атмасфера добразычлівасці і актыўнага творчай працы;
5. па магчымасці варта мяняць віды дзейнасці вучняў, аптымальна спалучаць розныя метады і прыёмы навучання;
6. настаўнік павінен забяспечыць актыўны вучэнне кожнага навучэнца.

Выснову «Дзейнасць сучаснага педагога на ўроку»

Адукацыйны працэс для вучняў з'яўляецца працэсам пазнання і павінен працякаць па законах пазнання. Тая акалічнасць, што гэты працэс пазнання арганізуецца настаўнікам і праходзіць пад яго кіраўніцтвам у спецыяльна створаных для гэтага ўмовах, не мяняе яго сутнасці. Дзіця падчас сваёй вучэбнай дзейнасці ў своеасаблівай форме і ў скарочаныя тэрміны пад кіраўніцтвам настаўніка паўтарае для сябе гістарычны працэс пазнання. Задача настаўніка зводзіцца да такой арганізацыі вучэбнай дзейнасці вучняў, якая забяспечыла б максімальную якое развівае і выхоўвае дзеянне на вучня.

Улічваючы вялікую ролю пачуццёвага ўспрымання ў фарміраванні паняццяў, у пераадоленні фармалізму ў ведах вучняў, неабходна вялікую ўвагу на ўроках надаваць правільнаму ажыццяўленню прынцыпу нагляднасці.

У працэсе тэарэтычнага тлумачэння навучальнага матэрыялу выкл-значнай значэнне мае прадуманая логіка выкладу і доказа-, ад- высоўваюцца палажэнняў. Нішто так не шкодзіць развіццю і фарміраванню грамадзяніна і чалавека, як дагматызм у навучанні. Навука, а ўслед за ёй і навучанне не прызнаюць дагматаў. Навука патрабуе доказаў, а навучанне - даступных для навучэнцаў доказаў. Таму неабходна надаць шмат увагі пошуку даступных для навучэнцаў доказаў праўдзівасці расказу.

Навучанне немагчыма без строгай дысцыпліны. Пытанне дысцыпліны на ўроку - адзін з першых пытанняў, з якім сутыкаецца настаўнік, уваходзячы ў клас. Рашэнне гэтага пытання ў асноўным залежыць ад таго, ці здолее настаўнік зацікавіць навучэнцаў сваім прадметам, ці здолее знайсці правільную інтанацыю ў звароце з навучэнцамі.

Для ўстанаўлення добрай працоўнай дысцыпліны неабходна глыбокае веданне прадмета, уменне выразна і цікава яго паднесці, зацікаўленасць у поспехах навучэнцаў, шчырасць паводзін настаўніка ў класе і яго ўменне адрозніць дзіцячую няўрымслівасць ад бяскрыўднай свавольствы, а бяскрыўдную свавольства ад благога намеры не-дысцыплінаванага вучня.

Адрозніць і знайсці адпаведную меру стрымання. На ўроку нельга быць як ні празмерна строгім, так і ні празмерна мяккім. І тое, і іншае супрацьпаказана. Часам дастаткова толькі даўжэй звычайнага затрымаць свой погляд на вучне, парушылі дысцыпліну, а часам варта назваць яго па імені або, што больш строга, па прозвішчы.

Ніколі, ні пры якіх абставінах не варта выказваць сваё незадавальненне працай вучня або яго паводзінамі ў крыўднай для яго форме. Добры настаўнік, які знайшоў дзелавой кантакт з класам, не прадпрымае бачных мер для падтрымкі дысцыпліны. Усе навучэнцы і сам настаўнік на ўроку працуюць так, што ў вучняў няма ні жадання, ні часу адцягнуцца ад гэтай працы.

Дыдактыка даўно паказала, што нуда на ўроках - люты вораг вучэнні. Тэарэтычна ўсё гэта прызнаюць, а вось на практыцы на ўроках часта пануе нуда і абыякавасць. Больш за тое, калі вучэнне суправаджаецца адмоўнымі эмоцыямі, то ў вучняў можа на ўсё жыццё паўстаць агіду да вучэння, ведаў, навуцы, да самым светлым і прагрэсіўным ідэям. А гэта ўжо вельмі небяспечна.

Вялікае значэнне для паспяховай працы на ўроку мае ўменне бачыць увесь клас і асобных вучняў. Настаўнік павінен умець прыкмячаць самыя нязначныя змены ў класе і своечасова прымаць неабходныя меры. Пры гэтым вельмі важна адзначыць поспехі вучняў. Поспех добра паспяваючага вучня трэба адзначыць спакойна і стрымана, а поспех слабоуспевающего вучня варта адзначыць гучна, з вядомай доляй перабольшання. І ў тым і ў іншым выпадку адабрэнне настаўніка з'яўляецца добрым стымулам для навучэнцаў. Вялікі такт трэба выяўляць, адзначаючы прамашкі вучняў. Рабіць гэта трэба, як правіла, у прасіць прабачэння вучня танах, у выглядзе ненадакучлівай падказкі, робячы выгляд, што, з вашага пункту гледжання, памылка вучня толькі досад¬ная выпадковасць і не больш. Такі падыход да поспехаў і прамашкі ў працы навучэнцаў спрыяе стварэнню ў класе добрага псіхалагічнага клімату.