Памер шрыфту
A- A+
Iнтэрвал памiж лiтарамі
Каляровая схема
A A A A
Дадаткова

Раздзелы сайта

.

.

Прафілактыка СOVID-19

Навучанне з ІКТ

Рэкамендацыі па абагульненню вопыту

Арганізацыя перадавога вопыту

Хто арганізуе досвед?

- вызначэнне праграмы, па якой будзе арганізаваны вопыт;
- вызначэнне аўтараў вопыту;
- рэкамендацыі навукоўцаў, метадыстаў, кіраўнікоў установы адукацыі, метадычнага аб'яднання па працы над праграмай;
- кансультацыі, аказанне дапамогі аўтарам у працы над праблемай.

Вывучэнне перадавога педагагічнага вопыту

Хто вывучае?

Метады вывучэння:
- працяглае назіранне за працай настаўніка: наведванне ўрокаў, пазакласных заняткаў, разгляд метадаў навучання, іх эфектыўнасць, варыянтаў пабудовы урокаў, прыёмаў праверкі ведаў вучняў, актывізацыя іх пазнавальнай дзейнасці;
- азнаямленне з літаратурай, якую выкарыстоўвае настаўнік. Што новага, свайго ўнесена? Чым актуальна гэта новае? Ці ўпэўнены настаўнік у ім? Праверана на практыцы? Якія вынікі?
- азнаямленне з вучнёўскім працамі, якія з'яўляюцца каштоўным крыніцай інфармацыі. Сведчаць Ці яны пра эфектыўнасць ужывальных настаўнікам метадаў? Бачныя змены ў развіцці дзяцей, іх сьветапоглядзе, маральным абліччы, паводзінах?
- гутаркі з настаўнікам з мэтай высвятлення ролі яго вопыту работы ў навуковай арганізацыі навучальнага працэсу.

Формы абагульнення:

- рабочы план, канспекты урокаў з метадычнымі высновамі;
- даклад на метадычным аб'яднанні, педсавеце, педчтениях, артыкулы ў часопісах, метадычныя лісты, бюлетэні;
- Справаздача педагагічным эксперыменце (калі ён вядзецца);
- тэматычная выстава метадычных матэрыялаў з вопыту работы (стэнды, альбомы, дыдактычныя матэрыялы, наглядныя дапаможнікі);
- абагульненне - апісанне з метадычнымі высновамі.
Абагульненне, распаўсюджванне і прапаганда перадавога педагагічнага вопыту.
Хто прапагандаваў вопыт і аказаў дапамогу па ўкараненні?

Метады прапаганды:

- вусная прапаганда (чытанне лекцый, дакладаў на педагагічных саветах, метадычных аб'яднаннях, педагагічных чытаннях, канферэнцыях);
- наглядная прапаганда (арганізацыя выстаў, правядзенне адкрытых урокаў, пазакласных мерапрыемстваў);
- пісьмовая прапаганда (метадычныя рэкамендацыі аўтара).

Рэкамендацыі па абагульненню і апісання ўласнага досведу педагагічнай дзейнасці

У педагагічным энцыклапедычным слоўніку знаходзім тлумачэнне: «Вопыт педагагічны - гэта сукупнасць практычных ведаў, уменняў, навыкаў, якія набываюцца педагогам у ходзе паўсядзённага вучэбна-выхаваўчай работы; аснова прафесійнага майстэрства настаўніка; адна з крыніц развіцця педагагічнай навукі ». [ 180]

Такім чынам, пад педагагічным вопытам будзем разумець сістэму метадаў, прыёмаў і сродкаў навучання, распрацаваных самім педагогам або запазычаных, якія эфектыўна прымяняюцца ім у адукацыйным працэсе і накіраваны на вырашэнне актуальных праблем выкладання вучэбных прадметаў. Педагагічны вопыт - гэта свайго роду самапрэзентацыя педагога, самыя яркія дасягненні ў прафесійнай дзейнасці, вынік педагагічнай працы на сёння.

Пры рэгістрацыі перад іспытам настаўнік здае папяровы і электронны варыянты свайго вопыту, які ў ходзе іспыту ацэньваецца членамі кваліфікацыйнай камісіі. Вопыт педагагічнай дзейнасці складаецца самім педагогам. Матэрыялы павінны ўтрымліваць апісанне сістэмы працы або асобных кампанентаў дзейнасці педагога ў абагульненым выглядзе, канкрэтныя прыклады дзейнасці, доказы выніковасці і эфектыўнасці вопыту пры вырашэнні педагагічных задач.

Перш, чым прыступаць да абагульнення і апісання свайго досведу, педагогу варта прааналізаваць сваю прафесійную дзейнасць і вызначыць:

• што ён умее рабіць лепш, чым іншыя (прадмет дзейнасці).
• для чаго ён гэта робіць (з якой мэтай),
• як ён гэта робіць (формы, метады, прыёмы, сродкі дзейнасці),
• які вынік пасля гэтай працы атрымліваецца.

Для гэтага неабходна ўспомніць пра свае дасягненні, метадычных адкрыццях, сабраць разам напрацаваны матэрыял, навесці парадак ва ўсім гэтым, абдумаць логіку падачы матэрыялу пры апісанні вопыту.

Прафесійнае майстэрства педагога ярчэй за ўсё праяўляецца на ўроку, таму і прадстаўлены на экзамене педагагічны вопыт павінен дакранацца менавіта працэсу навучання. У ходзе экзамену настаўнікам неабходна змадэляваць ўрок і адлюстраваць у ім асноўныя палажэнні педагагічнага вопыту. Ўдала прадставіць уласны вопыт педагагічнай дзейнасці ў мадэлі ўрока можна толькі ў тым выпадку, калі ён непасрэдна звязаны з навучальным працэсам. У вопыце можа быць прадстаўлена ўласная дыдактычная сістэма выкладання вучэбнага прадмета, новыя падыходы да кіравання адукацыйным працэсам, спалучэнне уласных і вядомых метадаў, прыёмаў і сродкаў навучання.

Матэрыяльным вынікам абагульнення педагагічнага вопыту з'яўляюцца практычныя распрацоўкі настаўнікі, якія забяспечваюць атрыманне якаснага выніку ў навучанні, выхаванні і развіцці вучняў. Гэта могуць быць планы (канспекты, сцэнары, тэхналагічныя карты) урокаў, заданні, інструкцыі, алгарытмы, памяткі, пытанні, схемы, метадычныя прыёмы.

Многія педагогі адчуваюць цяжкасці ў напісанні вопыту, бо не маюць навыкаў падрыхтоўкі такога роду матэрыялаў. Вопыт практычнай дзейнасці настаўніка нашмат багацей, шырэй, цікавей, чым апісаны на паперы. І праблема не заўсёды ў настаўніцкай сціпласці. Абагульненне вопыту - гэта аналітычная дзейнасць. Часта нават дасведчаныя, пісьменныя педагогі сапраўды адчуваюць цяжкасці ў фармуляванні асноўных ідэй вопыту і апісанні сакрэтаў свайго прафесійнага майстэрства. Не заўсёды члены кваліфікацыйнай камісіі могуць высока ацаніць прадстаўлены на экзамен вопыт, так як педагогам не ў поўнай меры атрымоўваецца вызначыць тое агульнае (тэарэтычнае падстава), з якім яны суадносяць уласны вопыт, абагульніць і сістэматызаваць цікавыя метадычныя знаходкі, а ў далейшым пісьменна іх апісаць. Ледзь сутыкнуўшыся з цяжкасцямі пры афармленні сваіх думак на паперы, педагогі часта пераходзяць на цытаты, выкарыстоўваюць чужыя думкі з гатовых рэфератаў, канспектаў урокаў, метадычных выступленняў, якія шукаюць у Інтэрнэце. Напісаная праца павінна быць максімальна аўтарскай і паказваць падыход канкрэтнага педагога да вырашэння прафесійных цяжкасцяў. Апісваць вопыт трэба такім чынам, каб зацікавіць сваіх калег і прыцягнуць увагу іншых настаўнікаў.

У дапамогу настаўнікам прапануем рэкамендацыі па абагульненню, апісанню і прадстаўленні педагагічнага вопыту.

Пры апісанні вопыту уласнай педагагічнай дзейнасці рэкамендуем звярнуць увагу на наступныя моманты.

1. Тэма вопыту павінна быць сфармуляваная выразна, канкрэтна, пісьменна. Для гэтага педагогу неабходна вызначыць, што выносіцца на абарону (выкарыстанне сродкаў, прыёмаў, метадаў і да т.п.) як ўмова, якое вызначае поспехі ў яго прафесійнай дзейнасці. Тэма вопыту павінна адлюстроўваць галоўны кірунак у змесце працы настаўніка. Пры фармуляванні тэмы неабходна адказаць на пытанні: «Што я раблю? Для чаго? З якой мэтай?". Звычайна тэма досведу складаецца з дзвюх частак. Адна частка адлюстроўвае напрамак дзейнасці педагога, г.зн. што ён фармуе, развівае, ўдасканальвае, адпрацоўвае ў сваіх вучняў, у другой частцы адлюстроўваюцца сродкі, спосабы, шляхі дасягнення высокіх вынікаў у навучанні і развіцці вучняў у паказаным кірунку. Напрыклад, «Прыёмы навучання навучэнцаў рашэнню нестандартных матэматычных задач». Пры фармуляванні тэмы можна выкарыстоўваць клішэ: «Выкарыстанне ... для ...», «Прыёмы (метады) ... як сродак развіцця (фарміравання, удасканалення) ...», «... як аснова ...» і інш.

2. Пры апісанні актуальнасці вопыту педагог можа выкарыстоўваць наступныя фармулёўкі: «Для мяне гэтая тэма актуальная, таму што ...», «Актуальнасць тэмы абумоўлена ...», «Праца па гэтым напрамку дазваляе вырашыць праблему ...». У актуальнасці можна паказаць цяжкасці, якія сустракаюцца ў масавай практыцы, але паспяхова вырашаюцца ў прадстаўленым вопыце; раскрыць значэнне тэмы для сучаснай сістэмы адукацыі, канкрэтнага ўстановы адукацыі, класа або канкрэтнага педагога; пазначыць, каму можа быць карысны дадзены вопыт.
Інструментарыем для выяўлення праблемы з'яўляюцца дыягностыкі, анкеты, самааналіз навучальных заняткаў, аналіз работ навучэнцаў, маніторынг і гэтак далей.

3. Для фармулёўкі мэты варта адказаць на пытанне: "Чаго я хачу дамагчыся ў выніку сваёй педагагічнай дзейнасці?». У мэты вопыту павінна быць паказана, на фарміраванне (ўдасканаленне, развіццё) якіх здольнасцяў, якасцяў, ведаў, уменняў, навыкаў навучэнцаў накіраваны вопыт; з дапамогай якіх сродкаў дасягнуты якасны вынік і ў якой адукацыйнай сітуацыі. Калі педагог стварыў электронны сродак навучання (ЭСН), то мэта яго працы будзе не «распрацоўка ЭСН», а «ўдасканаленне нейкіх ведаў небудзь развіццё ў вучняў канкрэтных уменняў праз выкарыстанне дадзенага сродку». Мэта павінна быць диагностичной, г.зн. меркаваць вынік, які можна вымераць і вызначыць ступень дасягнення пастаўленай мэты.

Пры фармуляванні мэты вопыту можна разважаць наступным чынам: «Я добра ўмею (ствараць і выкарыстоўваць дыдактычныя дапаможнікі, навучаць рашэнню нестандартных задач, арганізоўваць вучэбную дзейнасць навучэнцаў, ...) для таго, каб (павышаць матывацыю да вывучэння вучэбнага прадмета, развіваць лагічнае мысленне навучэнцаў, фарміраваць навык правільнага ўсвядомленага чытання, ...). Фармулёўкі мэты звычайна пачынаюцца з назоўніка, напрыклад, стварэнне, вызначэнне, развіццё, фарміраванне, забеспячэнне і інш.

4. Задачы, на рашэнне якіх накіраваны педагагічны вопыт, ўяўляюць сабой структурныя кампаненты мэты, паслядоўныя дзеянні (крокі) па яе дасягнення. Каб сфармуляваць задачы, варта адказаць на пытанне: «Што я раблю для дасягнення пастаўленай мэты?». Можна фармуляваць задачы ў сферы дзейнасці педагога або ў сферы дзейнасці навучэнцаў, але не змешваць іх паміж сабой. Фармулёўкі задач прапануем пачынаць з дзеяслова: арганізаваць, выявіць, прааналізаваць, скласці, распрацаваць, правесці і інш. Алгарытм развагі можа быць наступным: «Для таго, каб дасягнуць пастаўленай мэты (развіццё камунікатыўныя ўменні навучэнцаў), варта вырашыць наступныя задачы, сфармуляваныя ў сферы дзейнасці вучняў (сфармаваць уменні задаваць пытанні розных тыпаў ...; адпрацаваць навык структураванага маналагічнага выказвання ...; забяспечыць набыццё вучнямі вопыту вядзення дыялогу, аргументаванага спрэчку ...); задачы, сфармуляваныя ў сферы дзейнасці настаўніка (вылучыць камунікатыўныя ўменні, якія неабходныя выпускніку I ступені агульнай сярэдняй адукацыі ...; вызначыць умовы, неабходныя для развіцця камунікатыўных уменняў ... .; адабраць і выкарыстоўваць у адукацыйнай практыцы ... метады, якія спрыяюць фарміраванню камунікатыўных уменняў ..., ацаніць эфектыўнасць ...).

5. Вядучая ідэя досведу - гэта ў нечым складаецца задума педагога. Гэта думка пра тое, як пераўтварыць рэчаіснасць у жаданым кірунку, сфармуляваная некалькімі прапановамі. Для фармулёўкі ідэі неабходна адказаць на адно з пытанняў:
• «Што самае галоўнае (найбольш істотнае) трэба зрабіць, каб мэта была дасягнута?»;
• «Як неабходна пераўтварыць пэўны кампанент адукацыйнага працэсу, каб змяніць сітуацыю, якая склалася?»;
• «Якія сродкі неабходныя для вырашэння праблемы? Што неабходна распрацаваць? Што змяніць у ўроку? ».

6. Для апісання вопыту неабходна разгорнута адказаць на пытанні:

1) «Што ў мяне атрымліваецца лепш за ўсё?».

Напрыклад, я ўмею добра (у мяне добра атрымліваецца):
• навучаць рашэнню тэкставых задач, выразнаму чытанню, рэфлексіўнай дзейнасці вучняў,
• арганізоўваць актыўную пазнавальную дзейнасць, парную і групавую працу, абагульненне і сістэматызацыю матэрыялу,
• прымяняць актыўныя, інтэрактыўныя, эўрыстычныя метады навучання,
• вучыць разуменню тэксту, працаваць з тэкстам,
• ствараць уласныя заданні для кантролю вынікаў вучэбнай дзейнасці вучняў, апорныя схемы, мадэлі, навучальныя праблемныя сітуацыі на ўроку,
• выкарыстоўваць мастацкія сродкі на ўроку, інфармацыйна-камунікацыйныя тэхналогіі,
• ствараць і выкарыстоўваць электронныя адукацыйныя рэсурсы і г.д.

2) «На якія тэорыі, канцэпцыі, навуковыя падыходы я абапіраюся ў сваёй працы?» (Вельмі коратка, 1-2 абзацы з указаннем аўтараў).
Гэта тэарэтычнае абгрунтаванне, у якім варта паказаць, якія навуковыя ідэі ляжаць у аснове вопыту, якія метады, прыёмы, сродкі, узятыя з літаратуры, педагог выкарыстоўвае ў сваёй практыцы. Раскрываць ў вопыце трэба толькі тыя палажэнні, падыходы, стратэгіі, метады і прыёмы, якія выкарыстоўваюцца ў дадзенай працы, а не ўсе існуючыя ў педагогіцы і методыцы.

3) «Што зроблена асабіста мной? Якім чынам я пераламляюцца тэорыю ў сваёй практычнай дзейнасці? ».

4) «Што канкрэтна я змяніў у адукацыйным працэсе - змест, метады апытання, тлумачэнні, кантролю ведаў і да т.п., формы арганізацыі вучэбнай дзейнасці вучняў, сродкі для адпрацоўкі навыкаў, удасканалення запамінання і да т.п.?» (Канкрэтныя прыклады заданняў, метадаў і прыёмаў, форм работы).

5) «У якой сістэме можна ўявіць мой досвед:

• сістэма работы з 1 па 4 класы;
• сістэма ўрокаў па вывучэнні аднаго раздзела вучэбнай праграмы;
• сістэма работы на ўроку пэўнага тыпу;
• сістэма заданняў па вучэбнай тэме ці інш.? "

Класіфікацыю (сістэматызацыю) прапанаваных педагогам новаўвядзенняў можна зрабіць у форме табліцы, схемы, мадэлі, у якой будуць прадстаўлены структурныя кампаненты вопыту. Напрыклад, метадычныя прыёмы, накіраваныя на развіццё розных уменняў, і мэтавае іх выкарыстанне на розных этапах урока. Апісваць сістэму лепш у логіцы «ад агульнага да прыватнаму».

6) «Якія этапы можна вылучыць у маёй працы?».

Парадак выкладу матэрыялу ў вопыце можа быць падпарадкаваны заяўленым задачам, г.зн. можна апісваць, як вырашаўся кожная задача, у якой паслядоўнасці дзейнічаў педагог, які матэрыял падбіраў (спасылка на аўтараў) ці распрацоўваў сам, як арганізоўваў дзейнасць навучэнцаў. У пацверджанне прыводзяцца канкрэтныя прыклады і факты (ўрокі, фрагменты ўрокаў, варыянты заданняў, метадычных прыёмаў), якія можна ўключаць як у асноўны тэкст, так і даваць у дадатку.

7. Вынікі эксперыменту - гэта люстраны адбітак мэтаў. У працы педагогу самому неабходна распрацаваць крытэрыі і паказчыкі выніковасці свайго педагагічнага вопыту, прадставіць пераканаўчыя доказы яго эфектыўнасці

Для апісання выніковасці неабходна адказаць на пытанні:

• Як можна даказаць выніковасць майго досведу?
• Якія вынікі атрыманы ў выніку маёй дзейнасці? Якія з іх наўпрост звязаныя з тэмай майго досведу?
• Ці атрымалася мне дасягнуць пастаўленай мэты?
• Па якіх паказчыках можна судзіць аб дасягненні жаданага выніку?
• Якія канкрэтныя прыклады можна прывесці ў якасці пацверджання атрыманых вынікаў?

Крытэрыі выніковасці варта выводзіць з пастаўленай мэты і задач (умення арыентавацца ў сітуацыі зносін, задаваць пытанні розных тыпаў і адказваць на іх, планаваць змест выказвання, рэалізоўваць намечаны план напісання сачынення, складаць прапановы па тэме і сюжэтным малюначках, выбіраць моўныя сродкі з улікам задачы прамовы , адрасата, умоў зносін, асноўнай думкі і зместу тэксту, кіравацца нормамі маўленчага паводзін і інш.) альбо з структурных кампанентаў апісванага напрамкі дзейнасці (сфармаваны пазнавальны інтарэс да вывучэння вучэбнага прадмета выяўляецца: у наяўнасці ў школьніка пазнавальных матываў, патрэбы атрымліваць і прымяняць атрыманыя веды на ўроку і ў жыццёвых сітуацыях, уменні самастойна пераадольваць цяжкасці, што ўзнікаюць у працэсе вучэнні, станоўчага адносіны да любога ўвазе навучальнага супрацоўніцтва і інш.).

Паказчыкі варта паказваць у выглядзе канкрэтных, вымяраных вынікаў (колькасць навучэнцаў, якія станоўча ставяцца да навучальнага супрацоўніцтву, умеюць самастойна вырашаць якія ўзнікаюць праблемы, якія ўмеюць планаваць і Структуравання выказвання; формы арганізацыі вучэбнай дзейнасці, якім навучэнцы аддаюць перавагу; любімыя заняткі на ўроку; час, за якое ўсе дзеці спраўляюцца з заданнем; колькасць правільна напісаных слоў; колькасць задач, што вырашаюцца за пэўны час і яго прырост у кожнага вучня; памяншэнне колькасці арфаграфічных памылак у падобнай сітуацыі: і да т.п.). Таксама ў опытеследует прывесці методыку падлікаў вынікаў, паказаць ўмовы, якія пазітыўна ці негатыўна ўплываюць на выніковасць. Галоўнае, каб крытэрыі і паказчыкі адпавядалі тэме і мэты вопыту.

8. Заключэнне. Перспектывы развіцця вопыту

У заключнай частцы даём адказы на пытанні:

1) Ці задаволены я атрыманым вынікам? Ці ўсё ў мяне атрымалася?
2) Ці трэба мяняць якой-небудзь аспект маёй дзейнасці ў далейшым? Што б я змяніў?
3) Што яшчэ можна зрабіць для павышэння эфектыўнасці маёй працы ў дадзеным кірунку?
4) Ці можна мой досвед рэкамендаваць у якасці ўзору іншым педагогам? Што я магу ім параіць? На што неабходна звярнуць асаблівую ўвагу?
5) Ці патрэбныя асаблівыя ўмовы для таго, каб такі ж станоўчы вынік змаглі атрымаць мае калегі? Якія менавіта ўмовы неабходна стварыць?

9. Дадатак можа ўключаць канспекты ўрокаў або тэхналагічныя карты па тэме вопыту, прыклады заданняў, картак; інструментар для вызначэння выніковасці досведу (методыкі, анкеты, зрэзы); табліцы, дыяграмы з дадзенымі, якія пацвярджаюць эфектыўнасць вопыту; спіс публікацый аўтара па тэме вопыту.

10. Педагогу неабходна абраць стыль выкладу матэрыялу ў працы. Пісаць трэба ад першай асобы (мною створана і апрабавана ..., я распрацавала ..., мне ўдалося ...) зразумелым іншай мовай. Прасцей за ўсё прадставіць, што рыхтуецца тэкст выступу (прэзентацыя свайго вопыту) перад калегамі на метадычным мерапрыемстве. З апісаннем педагагічнага доследам будуць знаёміцца ​​не толькі члены кваліфікацыйнай камісіі, але і калегі (ўдалы вопыт размяшчаецца на сайтах, публікуецца ў навукова-метадычных часопісах). У працы варта выразна паказваць аўтарства прапанаваных класіфікацый, азначэнняў, меркаванняў, выказванняў, дакладна выкарыстоўваць тэрміналогію, акуратна выконваць цытаванне першакрыніц.

11. ажыццявіліся самаацэнку апісанне вопыту сваёй педагагічнай дзейнасці з дапамогай крытэрыяў, прапісаных у Метадычных рэкамендацыях аб парадку правядзення кваліфікацыйнага экзамену пры праходжанні атэстацыі педагагічнымі работнікамі на прысваенне і пацвярджэнне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі, кваліфікацыйнай катэгорыі «настаўнік-метадыст», якія размешчаны на сайце Акадэміі паслядыпломнай адукацыі . Гэтымі крытэрамі карыстаюцца і члены кваліфікацыйнай камісіі пры ацэнцы вопыту педагогаў.

Тыповыя памылкі, якія дапускаюць педагогі пры абагульненні і апісанні ўласнага досведу педагагічнай дзейнасці

1. Педагогі выбіраюць для свайго вопыту:

• вельмі шырокую тэму (напрыклад, "Фарміраванне і ўдасканаленне навыку чытання ў малодшых школьнікаў»),
• вельмі вузкую тэму (напрыклад, «Выкарыстанне дыдактычных гульняў для развіцця пазнавальнай цікавасці на ўроках матэматыкі Ў 1 клас пры вывучэнні раздзела" Адназначныя лікі "»),
• тэму, у якой указаны не ўзаемазвязаныя паняцці (напрыклад, «Развіццё творчых способностейучащихся пачатковай школы на ўроках літаратурнага чытання з дапамогай выкарыстання метадаў і прыёмаў тэхналогіі развіцця крытычнага мыслення»),
• тэму, якая патрабуе раскрыцця многіх напрамкаў.

2. Пры апісанні актуальнасці вопыту педагогі ўяўляюць адмоўны вопыт уласнай дзейнасці.

3. Мэта і задачы вопыту цалкам альбо часткова не адпавядаюць тэме. напрыклад,

Тэма «Выкарыстанне узроўневай дыферэнцыяцыі на ўроку беларускай мовы для павышэння якасці ведаў малодшых школьнікаў».

Мэта: стварэнне аптымальных умоў для школ з рускай мовы з дапамогай выкарыстання узроўневай дифференциациидля павышэння якасці ведаў малодшых школьнікаў.

Задачы:

• Стварыць умовы для псіхалагічнага камфорту вучняў на ўроках, зніжэння трывожнасці.
• Фарміраваць адэкватную самаацэнку вучняў шляхам выкарыстання картак з рознаўзроўневымі заданнямі.
• Павысіць ўзровень навучальнасць, навучанасці, якасці ведаў вучняў пры дапамозе арганізацыі ўрокаў рускай мовы на аснове узроўневай дыферэнцыяцыі.

4. Мэта педагагічнага вопыту шырэй альбо ўжо заяўленай тэмы.

5. Настаўнікі, карыстаючыся рознымі работамі з Інтэрнэту, пачынаюць блытаць практычны вопыт з навуковым даследаваннем, выдумляюць гіпотэзу, метады даследавання, эксперымент, г.зн. тое, чаго не праводзілі. І, як вынік гэтага, фармулююць задачы па эксперыментальнай або доследна-эксперыментальнай працы ( «праверыць у ходзе эксперыменту», «правесці эксперымент» і да т.п.). Часам блытаюць паняцці «уласны вопыт педагагічнай дзейнасці» і «інавацыйны праект, які рэалізуе ўстанова адукацыі", і прапісваюць этапы і вынікі рэалізацыі праекта. У асобных выпадках вопыт падмяняецца тэарэтычным рэфератам па заяўленай тэме альбо справаздачай па тэме самаадукацыі. Тады некаторыя задачы характарызуюць не этап абагульнення вопыту, а яго станаўлення - самаадукацыі ( «вывучыць вучэбна-метадычную літаратуру», «пазнаёміцца ​​з вопытам калег» і да т.п.).

6. Вядучая ідэя досведу не раскрываецца педагогамі ў наступным змесце дзейнасці, часта не звязаная з тэмай і мэтай.

7. Абагульненне вопыту падмяняецца апісаннем плана дзейнасці педагога.

8. Вопыт раскрывае працэс фарміравання або развіцця "сумежных" паняццяў ( «арфаграфічная зоркасць» падмяняецца «арфаграфічным навыкам», «пазнавальная дзейнасць» - «пазнавальным цікавасцю»).

9. Педагог не знаходзіць праўдзівай асновы для абагульнення вопыту.

10. Пры абагульненні вопыту адбываецца паглыбленне ў дэталі. Адсутнічае сістэма ва ўяўленні асобных прыёмаў працы.

11. Навуковыя тэрміны выкарыстоўваюцца ў працы без разумення іх сутнасці.

12. Апісваецца ў вопыце болей не існаваў, у рэальнай практыцы настаўніка, а жаданае.

13. Вынікі эксперыменту не адлюстроўваюць таго з'явы, пра які ішла гаворка ў працы (фармавалі выразнасць чытання, а правяралі бегласць), часта падмяняюцца агульнымі вынікамі вучэбнай дзейнасці вучняў (даюцца табліцы, дыяграмы паспяховасці вучняў па вучэбным прадмеце).

Патрабаванні да афармлення вопыту педагагічнай дзейнасці:

• Аб'ём асноўнага тэксту працы складае 10-12 старонак, уключаючы спіс літаратуры і тытульны ліст, але без прыкладання;
• прыкладанне да працы - да 10 старонак;
• старонкі нумаруюцца ўнізе справа, першы ліст (тытульны) не нумаруецца;
• з другой старонкі ідзе асноўны тэкст, у якім, можна вылучыць структурныя часткі (кіраўніка), а можна пісаць як артыкул без выдзялення структурных частак;
• шрыфт - TimesNewRoman, памер 14 пт, Міжрадковы інтэрвал - 1,5;
• параметры старонак: левае поле - 3, правае поле - 1, верхняе і ніжняе поля - 2;
• тэкст друкуецца без скарачэнняў, акрамя агульнапрынятых абрэвіятур;
• матэрыялы падаюцца ў папяровым варыянце і на электронным носьбіце;
• рабіць у тэксце спасылкі на літаратуру трэба ў канцы прапаноў, напрыклад: [2, с.35];
• літаратура афармляецца згодна Інструкцыі па афармленні дысертацыі, аўтарэферата і публікацый па тэме дысертацыі, зацверджанай пастановай Прэзідыума Дзяржаўнага вышэйшага атэстацыйнага камітэта Рэспублікі Беларусь ад 24 снежня 1997 г. № 178 (у рэдакцыі пастановы ВАК РБ 15.08.2007 № 4. У спісе літаратуры ўказваць толькі тыя крыніцы, на якія ёсць спасылкі ў асноўным тэксце.

Літаратура

1. Багачова, І. В. Метадычныя рэкамендацыі аб парадку правядзення кваліфікацыйнага экзамену пры праходжанні атэстацыі педагагічнымі работнікамі на прысваенне і пацвярджэнне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі, кваліфікацыйнай катэгорыі «настаўнік-метадыст» / І. В. Багачова, І. В. Фёдараў. - Рэжым доступу: http://www.academy.edu.by/files/kvex_att.pdf.
2. Праграма кваліфікацыйнага экзамену пры праходжанні атэстацыі педагагічнага работніка на прысваенне вышэйшай кваліфікацыйнай катэгорыі. Напрамак дзейнасці - настаўнік пачатковых класаў. - Рэжым доступу: http://www.academy.edu.by/files/KwEx_nach.pdf.
3. Патрабаванні да прадстаўленні педагагічнага вопыту на кваліфікацыйны экзамен. - Рэжым доступу: http://www.academy.edu.by/files/KwEx_trebov.pdf.

Прыкладная структура апісання педагагічнага вопыту

1 Інфармацыйны блок

1.1. Назва тэмы вопыту Выкарыстанне сродкаў, прыёмаў, метадаў і да т.п. у адукацыйнай дзейнасці.
1.2. Актуальнасць вопыту Супярэчнасці, цяжкасці, праблемы, якія сустракаюцца ў масавай адукацыйнай практыцы.
1.3. Мэты вопыту Развіццё здольнасцяў, якасцяў, фарміраванне ведаў, уменняў, навыкаў навучэнцаў пэўнымі педагагічнымі сродкамі ў канкрэтнай адукацыйнай сітуацыі.
1.4. Задачы вопыту Адлюстраванне паслядоўнасці дзеянняў па дасягненню мэты.
1.5. Працягласць працы над вопытам Працягласць працы, этапы.

2 Апісанне тэхналогіі вопыту

2.1. Вядучая ідэя вопыту Вылучэнне найбольш галоўнага, істотнага ў дзейнасці аўтара, акцэнт на выдзелены канкрэтны аспект дзейнасці.
2 2.2. Апісанне сутнасці вопыту
2.2.1. Адлюстраванне ў агульным выглядзе метадычных і педагагічных аспектаў вопыту - што абараняецца і як ўжываецца. Пажадана прадставіць навуковую аснову вопыту, але апісваць толькі тыя палажэнні, метады і прыёмы, якія выкарыстоўваюцца ў дадзенай працы.
2.2.2. Да якога кампаненту педагагічнай сістэмы ставяцца дадзеныя даследавання (вызначэнне мэтаў зместу; падыходы да пабудовы, адбору, структуравання зместу; арганізацыя пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў; вызначэнне эфектыўных метадаў навучання, выхавання, развіцця, пошук сродкаў навучання, выхавання, развіцця, карэкцыйнай працы і інш.) .
2.2.3. Адлюстраванне педагагічнага вопыту ў сістэме: якія кампаненты яго складаюць, якія ўзаемасувязі паміж імі існуюць.
2.2.4. Адлюстраванне паслядоўнасці дзеянняў пры ўжыванні асноўных прыёмаў, форм, сродкаў у кантэксце агульнай логікі вопыту, алгарытм дзейнасці навучэнцаў, паэтапныя дзеянні педагагічнага работніка. 2.2.5. Канкрэтызацыя матэрыялу праз прыклады кожнага кампанента сістэмы вопыту, фрагменты заняткаў, дапамог i інш.
2.2.6. Асноўныя этапы фарміравання дадзенага вопыту, іх пераемнасць.
2.3. Выніковасць і эфектыўнасць вопыту

2.3.1. Вызначэнне крытэрыяў для дыягнаставання паспяховасці дадзенага вопыту, прадстаўленне методыкі апісання і падліку вынікаў.
2.3.2. Доказнасць выніковасці дапамогай канкрэтных прыкладаў са спасылкай на матэрыялы прыкладання.
2.3.3. Вызначэнне ўмоў, пазітыўна і негатыўна ўплываюць на эфектыўнасць і выніковасць дадзенага вопыту.

3. Заключэнне

3.1 Канкрэтныя высновы і прапановы, якія вынікаюць з вопыту.
3.2 Перспектыва далейшага ўдасканалення дадзенага вопыту і сваёй прафесійнай практыкі.
3 3.3 Рэкамендацыі па выкарыстанні педагагічнага вопыту ў дзейнасці іншых педагогаў, магчымасці яго прымянення ў масавай практыцы.
3.4 Уласныя артыкула, выступы з дадзеным вопытам у педагагічных аўдыторыях.
прыкладання

Дадатак 1. Тэхналагічныя карты, планы-канспекты, заняткаў, мерапрыемстваў. дадатак

2. Спіс публікацый, у тым ліку аўтара па тэме вопыту. дадатак

3. Прыклады дыдактычных матэрыялаў, анкет, апытальнікаў і г.д.

Патрабаванні да афармлення вопыту педагагічнай дзейнасці экзаменуемага прадастаўляе аўтарскую методыку або вопыт педагагічнай дзейнасці ў аб'ёме 10-12 старонак (без прыкладання). Колькасць старонак у дадатку - да 10. Матэрыялы прадстаўляюцца ў папяровым варыянце і на электронным носьбіце. Патрабаванні да афармлення тэксту: шрыфт - Times New Roman, памер 14 пт, Міжрадковы інтэрвал - 1,5; параметры старонак: левае поле - 3, правае поле - 1, верхняе і ніжняе поля - 2; тэкст друкуецца без скарачэнняў, акрамя агульнапрынятых абрэвіятур; Спасылкі на літаратуру афармляюцца ў квадратных дужках у канцы сказа. Напрыклад: [7, с. 21]. Афармленне літаратуры - згодна Інструкцыі па афармленні дысертацыі, аўтарэферата і публікацый па тэме дысертацыі, зацверджанай пастановай Прэзідыума Дзяржаўнага вышэйшага атэстацыйнага камітэта Рэспублікі Беларусь ад 24 снежня 1997 г. № 178 (у рэдакцыі пастановы ВАК РБ 15.08.2007 № 4). Старонкі нумаруюцца ўнізе справа, першы лiст не нумаруецца. Першы ліст - тытульны. Асноўны тэкст пачынаецца з другой старонкі. У тэксце могуць выдзяляцца раздзелы.
4 Узор афармлення тытульнага ліста: ____________________________________________________________
(Назва ўстановы адукацыi)
АПІСАННЕ ВОПЫТУ педагагічнай дзейнасці «ВЫКАРЫСТАННЕ інтэрактыўнай дошкі на ўроках беларускай мовы У 8 КЛАСЕ ДЛЯ ПАВЫШЭННЯ матывацыя вучняў»
Іваноў Іван Іванавіч,
настаўнік рускай мовы
8 (029) 377-23-35; e-mail:
iwanov@yandex.ru